MAKALAH
PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK
Disusun
untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Bahasa Indonesia
Dosen
: Dr. Sunarti, M. Pd.
Disusun
oleh:
RAHMANTO
BUDI PRABOWO
12144600106
PROGRAM
STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS
KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS
PGRI YOGYAKARTA
2012
KATA
PENGANTAR
Puji dan syukur
penulis panjatkan kepada Alloh SWT yang telah memberikan rahmat, berkah, dan
kemudahan sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan makalah ini dengan
judul “PERKEMBANGAN KREATIFITAS ANAK”.
Penulisan makalah ini merupakan
tugas mata kuliah Bahasa Indonesia. Penulis menyadari, bahwa penulisan makalah
ini banyak pihak-pihak yang membantu dalam penyelesaian makalah ini. Oleh
karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: Ibu
Dr. Sunarti, M.Pd. yang telah membimbing penulis dalam menyusun makalah ini dan
teman-teman yang membantu dalam penulisan makalah ini.
Penulis berharap, penulisan makalah
ini dapat dipergunakan dengan sebaik-baiknya serta bermanfaat dikemudian hari.
Yogyakarta, Desember 2012
Penulis
Semua anak, khususnya anak sekolah
dasar menampakkan kesenangan belajar dan bahkan mereka ingin mempelajari banyak
hal. Dorongan ingin tahu mereka yang sangat tinggi dapat dilihat dari keinginan
untuk mengeksplorasi lingkungan dengan kemampuan dan dorongan mereka untuk
mengetahui sesuatu dan membuat sesuatu secara kreatif. Mereka senang bermain
boneka, pistol-pistolan dan berbagai macam alat permainan lainnya yang mereka
ciptakan melalui bahan alami seperti daun singkong untuk membuat boneka wayang,
dan dahan pisang untuk membuat pistol-pistolan.Mereka cenderung meniru dan
mencoba apa yang mereka lihat dan ketahui. Mereka memiliki minat yang luas dan
cita-cita yang banyak, walaupun mereka belum menyadari bahwa untuk
mengembangkan minat dan mencapai cita-cita mereka memerlukan pengorbanan dan
kerja keras. Mereka juga belum menyadari perlunya memiliki pengetahuan dan
keterampilan serta kepribadian yang sesuai dengan tuntutan keinginan mereka.
Anak-anak sangat menyenangi belajar, seperti yang kita ketahui dari pendapat
(Soepartinah, P.S., 1981) bahwa sebenarnya anak-anak dapat dan ingin belajar,
dan lebih dari itu, mereka ingin belajar sebanyak-banyaknya dan sesegera
mungkin.
Oleh karena itu, guru-guru
diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk belajar kreatif
sebanyak dan selekas mungkin. Caranya adalah dengan membuat situasi belajar
yang menarik dan sekreatif mungkin sehingga anak-anak dapat memiliki keinginan
untuk kreatif seperti yang dilakukan oleh gurunya.
Berdasarkan
latar belakang diatas, maka disini saya dapat merumuskan beberapa permasalahan, yaitu :
1.
Apa pengertian dari
kreativitas?
2.
Apa saja teori-teori
kreativitas?
3.
Bagaimana ciri-ciri yang
menunjukan kepribadian kreatif itu?
4.
Bagaimana
perkembangan kreativitas anak pada usia 0 sampai 10 tahun?
5.
Bagaimana
peran pendidik dalam mengembangkan kreativitas anak?
6.
Apa saja kendala-kendala
dalam mengembangkan kreativitas
anak?
Tujuan penulisan dari makalah ini, yaitu:
1.
Untuk menjelaskan definisi
dari kreativitas.
2.
Untuk menjelaskan
teori-teori kreativitas.
3.
Untuk menjelaskan ciri-ciri dari kepribadian yang
kreatif.
4.
Untuk menjelaskan perkembangan kreativitas anak usia
dini.
5.
Untuk menjelaskan peran pendidik dalam mengembangkan
kreativitas
anak.
6.
Untuk menjelaskan kendala-kendala dalam
mengembangkan kreativitas anak.
BAB II
PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK
PERKEMBANGAN KREATIVITAS ANAK
A.
Pengertian Kreativitas
“Secara umum kreativitas
dapat diartikan sebagai kemampuan untuk berfikir tentang sesuatu dengan suatu
cara yang baru dan tidak biasa (unusual) dan menghasilkan penyelesaian yang
unik terhadap berbagai persoalan” (Semiawan, 1999: 89)
Selain dari apa yang
telah disebutkan diatas, maka untuk memahami pengertian kreativitas, maka
Rhodes (Munandar, 1977) mengemukakan bahwa ada beberapa tinjauan yang harus
dikaji. Adapun definisi kreativitas itu dapat dikaji melalui the Four P’s of
Creativity (Person, Product, Process, and Press).
Kreativitas sebagai
pribadi (person), kreativitas itu mencerminkan keunikan individu dalam
pikiran-pikiran dan ungkapan-ungkapan. Halini dipertegas oleh Paul Swartz
(1963) bahwa kreativitas merupakan ekspresi tertinggi individualitas manusia.
Kretivitas sebagai
produk (product), suatu karya dapat dikatakan kreatif, jika karya itu
merupakan suatu ciptaan yang baru atau orisinil dan bermakna bagi individu dan
/ atau lingkungan. Lebih jauh diungkapkan oleh Jhon A. Glover (1980) bahwa ada
tempat pemberangkatan yang terbaik, yaitu kriteria yang dianggap cukup
representatif oleh sebagian besar para ahli psikologi dalam mendefinisikan
kreativitas. Kriteria yang dimaksudkan adalah sipat kebaruan (novelty)
dan kegunaan (utility).
Kreativitas sebagai
proses (process) yaitu bersibuk diri secara kreatif yang menunjukan
kelancaran, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berfikir. Para ahli yang
merumuskan definisi kreativitas berdasarkan proses, yaitu Spearman (1930) dan Torrance
(1974). Spearman (Munandar, 1977) berpendapat bahwa berfikir kreatif pada
dasarnya merupakan proses melihat atau menciptakan hubungan antara proses sadar
dan dibawah sadar. Sementara E. Paul
Torrance (Semiawan, 1999: 90) mendefinisikannya sebagai berikut:
‘Creativity, as a process of
becoming sensitive to problems, deficiencies, gaps in knowladge, nissing
elements, disharmonies, and so on; identifying the dificulty; searching
for solutions, making guesses, or
formulating hypothesis about the dificiences; testing and retesting these
hypothesis and posibly modifying and retesting; and finally communicating the
result’.
Kreativitas sebagai press, menurut
bahasa MacKinnon (Roslnaksky, 1970) The creative situation, yaitu kondisi dari
dalam atau luar, lebih konkritnya situasi kehidupan atau lingkungan sosial,
kultural, dan kerja yang memberikan kemudahan dan mendorong penampilan fikiran
dan tindakan kreatif.
Akhirnya secara
komprehensif kreativitas dapat diartikan sebagai kemampuan berfikir, bersikap,
dan bertindak tentang sesuatu dengan cara yang baru dan tidak biasa (unusual)
guna memecahkan berbagai persoalan, sehingga dapat menghasilkan penyelesaian
yang orisinal dan bermanfaat.
B.
Teori-teori kreativitas
1.
Teori
Psikoanalisis
Menganggap
bahwa proses ketidaksadaran melandasi kreativitas. Kreativitas merupakan
manifestasi dari kondisi psikopatologis.
2.
Teori
Assosiasionistik
Memandang
kreativitas sebagai hasil dari proses asosiasi dan kombinasi antara
elemen-elemen yang telah ada, sehingga menghasilkan sesuatu yang baru.
3.
Teori
Gestalt
Memandang
kreativitas sebagai manifestasi dari proses tilikan individu terhadap
lingkungannya secara holistik.
4.
Teori
Eksistensial
Mengemukakan
bahwa kreativitas merupakan proses untuk melahirkan sesuatu yang baru melalui
perjumpaan antara manusia dengan manusia, dan antara manusia dengan alam.
Menurut May (1980), dengan teori eksistensial ini, setiap perilaku kreatif
selalu didahului oleh ‘perjumpaan’ yang intens dan penuh kesadaran antara
manusia dengan dunia sekitarnya.
5.
Teori
Interpersonal
Menafsirkan
kreativitas dalam konteks lingkungan sosial. Dengan menempatkan pencipta
(kreator) sebagai inovator dan orang di sekeliling sebagai pihak yang mengakui
hasil kreativitas. Teori ini menekankan pentingnya nilai dan makna dari suatu
karya kreatif. Karena nilai mengimplikasikan adanya pengakuan sosial.
6.
Teori
Trait
Memberikan
tempat khusus kepada usaha untuk mengidentifikasi ciri-ciri atau
karakteristik-karakteristik utama kreativitas.
Biasanya anak yang kreatif selalu
ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang
kreatif. Anak dan remaja kreatif biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa
percaya diri. Mereka lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan)
dari pada anak-anak pada umumnya. Artinya dalam melakukan sesuatu yang bagi
mereka amat berarti, penting dasn disukai , mereka tidak terlalu menghiraukan
kritik atau ejekan dari orang lain. Merekapun tidak takut untuk membuat
kesalahan dan mengemukakan pendapat mereka walaupun mungkin tidak disetujui
oleh orang lain. Orang yang inovatif berani untuk berbeda, menonjol, membuat
kejutan, atau menyimpang dari tradisi. Rasa percaya diri,keuletan dan ketekunan
membuat mereka tidakcepat putus asa dalam mencapai tujuan mereka.
Thomas edison (Munandar, 2004: 35)
mengatakan bahwa ‘Dalam melakukan percobaan ia mengalami kegagalan lebih dari
200 kali, sebelum ia berhasil dengan penemuan bola lampu yang bermakna bagi
seluruh umat manusia; ia mengungkapkan bahwa ”genius is 1% inpiration and 99%
perpiration”.’
Treffinger (Munandar, 2004: 35)
mengatakan bahwa pribadi yan'g kreatif biasanya lebih teroganisasi dalam
tindakan. Rencana inovatif serta produk orisinal mereka telah dipikirkan dengan
matang lebih dahulu, dengan mempertimbangkan maslah yang mungkin timbul dan
implikasinya.
Tingkat energi, spontanitas, dan
kepetualangan yang luar sering biasa sering tampak pada orang kreatif; demikian
pula keinginan yang besar untuk mencoba aktivitas yang baru dan mengasyikan,
misalnya untuk menghipnotis, terjun payung, atau menjajagi kota atau tempat
baru.
Siswa berbakat kreatif biasanya
mempunyai rasa humor yang tinggi, dapat melihat masalah dari berbagai sudut
tinjau, dan memiliki kemampuan untuk bermain dengan ide, konsep, atau
kemungkinan-kemungkinan yang dikhayalkan.
Ciri yang lebih serius pada orang
berbakat ialah ciri seperti idealisme, kecenderungan untuk melakukan refleksi,
merenungkan peran dan tujuan hidup, serta makna atau arti dari keberadaan
mereka. Anak berbakat lebih cepat menunjukan perhatian pada masalah orang
dewasa, seperti politik, ekonomi, polusi, kriminalitas, dan masalah lain yang
dapat yang mereka amati di dalam masyarakat.
Ciri
kreatif lainnya ialah kecenderungan untuk lebih tertarik pada hal-hal
yang rumit dan misterius. Misalnya kecendrungan untuk percaya pada yang
paranormal. Mereka lebih sering memiliki pengalaman indra ke enam atau kejadian
mistis.
Minat seni dan keindahan juga lebih
kuat dari rata-rata. Walaupun tidak semua orang berbakat kreatif menjadi
seniman, tetapi mereka memiliki minat yang cukup besar terhadap seni, satra, musik, dan
teater.
Sedemikian jauh, tampak seolah
pribadi yang kreatif itu ideal. Namun, ada juga karekteristik dari siswa kreatif yang mandiri, percaya diri, ingin
tahu, penuh semangat, cerdik, tetapi tidak penurut, hal ini dapat memusingkan
kepala guru. Anak kreatif bisa juga bersifat tidak koperatif, egosentris,
terlalu asertif, kurang sopan, acuh tak acuh terhadap aturan, keras kepala,
emosional, menarik diri, dan menolak dominasi atau otoritas guru. Ciri-ciri
tersebut membutuhkan pengertian dan kesadaran, dalam beberapa kasus membutuhkan
koreksi dan pengarahan.
“Penelitian pertama di indonesia
tentang ciri-ciri kepribadian yang kreatif dilakukan pada tahun 1977 dengan
membandingkan pendapat tiga kelompok, yaitu pendapat psikolog, guru, dan orang
tua. Alat penelitian yang digunakan ialah adaptasi dari Torrance, yaitu ideal
pupil checklist yang terdiri atas 60 ciri yang melalui studi empiris. Dari
penelitian ini ditemukan perbedaan kelompok orang yang sangat kreatif dari
kelompok orang yang kurang kreatif” (Munandar, 2004: 36).
Ciri-ciri perilaku yang ditemukan
pada orang-orang yang memberikan sumbangan kreatif yang menonjol terhadap
masyarakat digambarkan sebagai berikut: berani dalam pendirian/keyakinan, melit
(ingin tahu), mandiri dalam berpikir dan mempertimbangkan, bersibuk diri terus
menerus dengan kerjanya, intuitif, ulet, tidak bersedia menerima pendapat dari
otoritas begitu saja. Kenyataan menunjukan, bahwa guru dan orang tua lebih
menginginkan perilaku sopan, rajin dan patuh dari anak, ciri-ciri yang tidak
berkaitan dengan kreativitas.
Bagaimana pandangan di indonesia
tentang ciri-ciri pribadi yang kreatif dan ciri-ciri yang diinginkan pendidik
pada anak? Peringkat dari 10 ciri-ciri pribadi kreatif yang diperoleh dari
kelompok pakar psikologi (30 orang) adalah sebagai berikut:
1. Imajinatif
2. Mempunyai prakarsa
3. Mempunyai minat luas
4. Mandiri dalam berfikir
5. Melit
6. Senang berpetualang
7. Penuh energi
8. Percaya diri
9. Bersedia mengambil risiko
10. Berani
dalam pendirian dan keyakinan.
Bandingkan ciri-ciri tersebut dengan
peringkat ciri siswa yang paling diinginkan oleh guru sekolah dasar dan sekolah
menengah (102 orang):
1. Penuh energi
2. Mempunyai prakarsa
3. Percaya diri
4. Sopan
5. Rajin
6. Melaksanakan pekerjaan pada waktunya
7. Sehat
8. Berani dalam berpendapat
9. Mempunyai ingatan baik
10. Ulet
Dari daftar ciri-ciri ini tidak
tampak banyak kesamaan antara ciri-ciri
pribadi yang kreatif menurut pakar psikologi dengan ciri-ciri yang
diinginkan oleh guru pada siswa.
Hurlock (Semiawan, 1999: 96)
menegaskan bahwa ‘Hasil sejumlah studi kreativitas menunjukkan bahwa
perkembangan kreativitas mengikuti suatu pola yang dapat diramalkan. Ada
sejumlah variasi di dalam pola ini. Demikian juga ada beberapa faktor yang
berpengaruh terhadap variasi-variasi tersebut, diantaranya: jenis kelamin,
status sosio-ekonomi, posisi urutan kelahiran, ukuran besar anggota keluarga,
lingkungan kota versus desa, dan intelegensi’.
Pertama, anak-anak lelaki menunjukkan kreativitas yang lebih
tinggi daripada anak perempuan, terutama di masa-masa perkembangan. Di sebagian
masyarakat, anak lelaki mendapat perlakuan yang berbeda dari anak perempuan.
Anak lelaki mendapat kesempatan yang lebih banyak daripada anak perempuan untuk
hidup mandiri, lebih mendapat kesempatan untuk menghadapi resiko, mendapatkan
kesempatan dari orang tua dan guru untuk berinisiatif dan menampilkan
keasliannya.
Kedua, anak-anak yang berlatar belakang sosio-ekonomis lebih
tinggi cenderung lebih kreatif daripada anak-anak yang berlatar belakang
rendah. Kelompok pertama diduga mendapatkan perlakuan orangtua yang lebih
demokratis, sementara kelompok keduanya lebih banyak mendapat perlakuan
otoriter. Kontrol orangtua yang demokratis dapat memelihara kemampuan kreatif
dengan memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada anak untuk
mengekspresikan individualitasnya dan mengejar minat dan aktivitas menurut
pilihannya sendiri. Yang lebih penting lagi anak-anak yang berlatar belakang
ekonomi tinggi mendapat kesempatan yang lebih banyak utnuk mengakses
pengetahuan dan pengalaman yang diperluakan untuk mengembangkan kreativitas,
misalnya ke tempat-tempat rekreasi, tempat-tempat penting, dan pusat-pusat
informasi yang dapat mendorong anak-anak untuk berimajinasi serta berpikir dan
bertindak secara kreatif.
Ketiga, bahwa anak posisi kelahiran berbeda menunjukkan tingkat
kreativitas yang berbeda. Pernyataan ini memiliki implikasi bahwa lingkungan
memiliki kedudukan yang lebih penting dari pada keturunan. Anak tengah dan anak
bungsu memungkinkan lebih kreatif daripada anak sulung. Anak sulung cenderung
mendapat tekanan yang lebih besar untuk memenuhi harapan orang tua daripada
anak berikutnya. Sehingga mereka lebih dikehendaki sebagai konformis daripada
pencetus ide.
Keempat, anak-anak dari keluarga kecil cenderung lebih kreatif
daripada anak-anak dari keluarga besar. Hal ini disebabkan oleh pengasuhan
dalam keluarga besar menuntut sikap yang lebih otoriter guna bisa mengendalikan
anak yang banyak itu. Perlakuan yang otoriter cenderung menghambat perkembangan
kreativitas. Sebaliknya anak dari keluarga kecil cenderung mendapat lebih
banyak perlakuan yang demokratis. Sikap tersebut memungkinkan bisa mendukung
terciptanya suasana dan sikap yang favorable untuk pengembangan kreativitas.
Kelima, anak-anak dari lingkungan kota cenderung lebih kreatif
daripada anak-anak dari lingkungan desa, karena yang pertama lebih banyak
mendapatkan lingkungan yang lebih memberikan stimulasi dalam pengembangan
kreativitas. Di kota-kota lebih banyak tempat-tempat, objek-objek, benda-beda,
dan tantangan-tantangan yang mengundang setiap untuk mengembangkan kemampuan
kreatif. Setimulan-setimulan ini mendaorong dan mendukung peningkatan
kreativitas anak-anak kota, pada kenyataanya mereka akhirnya memiliki
kreativitas yang lebih tinggi dari pada anak desa.
Terakhir, untuk anak yang seusia,
anak-anak yang cerdas menunjukan kemampuan kreatif yang lebih dari pada
anak-anak yang kurang cerdas. Yang pertama cenderung memiliki ide-ide yang
lebih baru ingin mengatasi situasi konflik sosial dan mampu merumuskan lebih
banyak alternatif pemecahan terhadap konflik-konflik itu, juga beralasan bahwa
anak-anak yang cerdas pada akhirnya pantas dipilih sebagai pemimpin daripada
anak-anak seusianya.
Selain dari pada beberapa faktor
yang kontributif bagi variabilitas kreativitas itu dapat nampak pada usia dini
pada anak itu sibuk dalam kegiatan permainan. Secara berangsur-angsur
kreativitas anak dapat dilihat dalam aspek kehidupan, misalnya dalam kegiatan
sekolah, kegiatan rekreasi, dan aktifitas kerjanya.
Karya-karya kreatif yang produktif umumnya mencapai
puncak usia 40, dan setelah itu cendrung mengalami stagnan dan secara
berangsur-angsur mengalami penurunan. Lehman menegaskan bahwa pencapaian
prestasi kreativitas yang dicapai pada usia lebih awal sangat besar dipengaryhi
oleh faktor lingkungan, sebaliknya tidak ada bukti yang cukup untuk meyakinkan
bahwa penurunan kreativitas itu akibat dari keterbatasan keturunan.
Bertitik tolak dari apa yang telah
tersebutkan diatas, kiranya faktor eksternal memiliki sumbangan yang cukup
berarti bagi peningkatan dan penurunan kreativitas individu. Spock (hurlock, 1982)
menekkankan betapa pentingnya sikap orang tua pada usia bagi pengembangan
kreativitas anak. Demikian juga halnya sikap guru baik ditaman kanak-kanak dan
SD mempunyai nilai penting bagi perkembangan dan penurunan pontensi kreativitas
anak didik.
Arasteh (Semiawan, 1999: 99) mencoba
untuk mengidentifikasi sejumlah usia keritis bagi perkembangan kreativitas pada
usia anak-anak. Pertama, pada
usia 5–6 tahun ketika anak-anak siap memasuki sekolah, maka belajar bahwa
meraka harus menerima otoritas dan konformis dengan aturan dan tata tertib yang
dibuat orang dewasa ( orangtua dan guru). Semakin kaku dalam menetapkan
otoritas, maka semakin besar kemungkinan dapat menggangu perkembangan
kreativitas. Pada usia ini seyogyanya orangtua dan guru mampu memperlakukan
peraturan yang ada dengan disertai berbagai penjelasan yang dapat memberikan
pemahan pada anak, sehingga anak dalam mengikuti aturan tidak merasa tertekan.
Demikian juga aturan yang ada hendaknya dirumuskan dan dipraktekan secar
fleksibel, tidak kaku. Tentu saja penerapan aturanya masih tetap memegang
prinsip, sehingga tujuan peraturan atau tatatertib dibuat dapat dicapai dengan
baik.
Kedua, Usia 8 sampai 10 tahun ketika keinginan anak untuk
diterima sebagai anggota gang mencapai puncaknya. Sebagian besar anak-anak pada
usia ini merasa bahwa untuk dapat diterima di dalam geng, mereka harus
konformis sedekat mungkin dengan pola-pola prilaku yang telah disepakati dengan
gang-nya dan siapa saja yang berani menyimpang, mereka akan ditolak kehadirannya
di dalam gank. Dalam suasana yang demikian anak-anak usia ini dikondisikan
untuk terbiasakan berpikir dan bertindak secara konformis, mereka cendrung
tidak berani mengambil resiko untuk berbeda pendapat. Sekiranya dikembangkan
kegiatan-kegiatan di sekolah yang
menuntut pikiran, sikap, dan tindakan yang divergen, maka mereka tidak selalu
meresponya dengan bersikap positif, karena mereka belum dan tidak terbiasa
mengambil resiko dalam menghadapi perbedaan. Ditambah lagi, konformi dari pada
sikap divergen.
Selama di
sekolah, guru mempunyai peran penting terhadap penyesuaian emosional dan sosial
anak dan terhadap perkembangan kepribadiannya. Sehubungan dengan perkembangan
intelektual, pada semua jenjang pendidikan guru merupakan kunci kegiatan
belajar siswa yang berhasil guna (efektif), terutama pada tingkat sekolah
dasar. Hal ini mudah dipahami karena di sekolah dasar umumnya seluruh pelajaran
dipegang oleh guru kelas, kecuali mingkin untuk pelajaran seperti Agama,
Olahraga, dan Kesenian yang menuntut keterampilan khusus dari guru.
Masalah khusus
yang berhubungan dengan pengajaran anak berbakat pada dasarnya merupakan masalah
bagaimana menghadapi perbedaan-perbedaan anak. Perbedaan dalam peran guru
berdasarkan ciri-ciri khas anak berbakat, yang terampil dalam situasi belajar
dan cara guru menangani ciri-ciri tersebut. Karena falsafah pendidikan mengakui
adanya perbedaan individual dan bertujuan mengembangkan bakat dan kemampuan
setiap anak didik secara optimal, maka dengan sendirinya kualifikasi guru harus
berbeda sesuai dengan sifat-sifat dan kemampuan anak didik.
Apakah
implikasinya bagi guru anak berbakat? Implikasi tersebut disimpulkan oleh
Barbed an Renzulli (Munandar,
1999: 62) sebagai berikut:
1.
Pertama-tama guru perlu memahami diri sendiri, karena anak yang
belajar tidak hanya dipengaruhi oleh apa yang dilakukan guru, tapi juga
bagaimana guru melakukannya.
Mustahil
mengharapkan seseorang dapat memahami kebutuhan, perasaan, dan perilaku orang
lain, jika ia tidak mengenal diri sendiri. Dalam menghadapi siswa-siswanya,
guru yang baik selalu menilai kemampuan, persepsi, motivasi, dan
perasaan-perasaanya sendiri. Guru perlu menyadari baik kekuatan-kekuatan maupun
kelemahan-kelemahannya. Anak berbakat akan paling maju di bawah bimbingan guru
yang memiliki kecerdasan cukup tinggi, memiliki pengetahuan umum yang luas,
serta menguasai mata pelajaran yang diajarkannya secara cukup mendalam.
Jika guru pada
saat-saat tertentu tidak mengetahui sesuatu dan tidak dapat menjawab pertanyaan
siswanya, adalah lebih baik mengatakan “Saya tidak tahu: marilah kita cari
jawabannya bersama-sama!” atau “Berilah saya waktu untuk memikirkannya!”
Jawaban seperti ini akan lebih mendapat penghargaan dan kepercayaan siswa
daripada jika guru menjawab asal saja. Mengapa? Karena anak berbakat bersifat
kritis, mempunyai kemampuan penalaran yang tinggi, dan suka mempertanyakan
segala sesuatu.
Guru perlu juga menguji
perasaan-perasaannya terhadap anak berbakat. Sikap menguji atau mempertanyakan
dari anak berbakat dapat menjengkelkan guru yang bersifat otoriter. Penjelasan
guru yang biasanya diterima begitu saja oleh kebanyakan anak mungkin diragukan
oleh anak berbakat. Jika guru menunjukkan perasaan tidak senang oleh
pertanyaan-pertanyaan anak berbakat, ia dapat mematikan rasa ingin tahu anak,
sedangkan guru yang terbuka terhadap gagasan dan pengalaman baru akan meluaskan
dimensi minat anak.
2.
Di samping memahami diri
sendiri, guru guru perlu memiliki
pengertian tentang keberbakatan.
Oleh karena
itu, guru yang akan membina anak berbakat perlu memperoleh informasi dan pengalaman mengenai keberbakatan,
tentang apa yang diartikan tentang keberbakatan, bagaimana cirri-ciri anak
berbakat, dan dengan cara-cara apa saja kebutuhan pendidikan anak berbakat
dapat terpenuhi. Dengan mengetahui kebutuhan-kebutuhan pendidikan anak
berbakat, guru akan menyadari bahwa anak-anak ini memerlukan pelayanan pendidikan
khusus yang terletak di luar jangkauan kurikulum biasa.
3.
Setelah anak berbakat
diidentifikasi, guru hendaknya mengusahakan suatu lingkungan belajar sesuai
dengan perkembangan yang unggul dari kemampuan-kemampuan anak.
Sehubungan
dengan ini guru hendaknya lebih berfungsi sebagai fasilitator belajar daripada
sbagai instructor (pengajar) yang menentukan semuanya. Fungsi pendidik adalah
mempersiapkan siswa untuk belajar seumur hidup. Setiap anak dilahirkan dengan
rasa ingin tahu. Ia terbuka terhadap pengalaman baru dan belajar dari
pengalamannya sesuai dengan kebutuhannya. Hanya sayang, pada waktu anak mulai
masuk sekolah sering dorongan alamiah untuk belajar ini terkekang karena
kurikulu yang kaku dan program belajar yang tidak beragam (berdiferensiasi),
artinya tidak disesuaikan dengan kemampuan dan minat anak.
Jika dorongan
alamiah ini terhambat di sekolah, rasa ingin tahu anak akan mati dan berganti
menjadi sikap apatis, acuh tak acuh. Karena itu, diperlukan motivasi eksternal (berupa dorongan,
pujian, teguran dari guru dan orang tua) dan system penghargaan (nilai-nilai
prestasi belajar, angka rapor) untuk menumbuhkan minat anak. Terutama anak yang
cerdas dan berbakat dengan rasa ingin tahu yang kuat dan minat yang luas akan merasa
terhambat dengan kurikulum yang hanya berorientasi pada mayoritas anak.
Barbe dan Renzulli (Munandar, 1999:
64) mengungkapkan beberapa saran untuk guru yang dapat
diterapkan pada semua anak, tetapi terutama penting demi peningkatan kebiasaan belajar seumur
hidup dari anak berbakat:
a.
Bentuklah pengalaman
belajar dengan rasa ingin tahu alamiah anak dengan menghadapkan masalah-masalah
yang relevan dengan kebutuhan, tujuan, dan minat anak.
b.
Perkenankanlah anak untuk
ikut serta dalam menyusun dan merencanakan kegiatan-kegiatan belajar.
c.
Berikanlah pengalaman dari
kehidupan nyata yang meminta peran serta aktif anak dan kembangkan kemampuan
yang perlu untuk itu.
d.
Bertindaklah, lebih sebagai
sumber belajar daripada sebagai penyampai infomasi; jangan paksakan pengetahuan
yang belum siap diterima anak.
e.
Usahakan agar program
belajar cukup luwes untuk mendorong siswa melakukan penyelidikan, percobaan,
(eksperimen), dan penemuan sendiri.
f.
Doronglah dan hargailah
inisiatif, keinginan mengetahui dan menguji, serta orisinalitas.
g.
Biarkan anak belajar dari
kesalahannya dan menerima akibatnya (tentu saja selama tidak berbahaya dan
membahayakan).
4.
Guru anak berbakat lebih
banyak memberikan tantangan daripada tekanan. Prakarsa dan keuletan anak
berbakat membuatnya tertarik terhadap tantangan. Ia senang menguji kemampuan
dan penglamannya terhadap tugas yang bermakna baginya. Ia merasa tertantang
untuk menjajaki hal yang sulit dan belum diketahui. Anak yang berbakat dan
kreatif cepat bosan dengan tugas-tugas rutin dan yang hanya mengulang-ulang.
5.
Guru anak berbakat tidak
hanya memperhatikan produk atau hasil belajar siswa, tetapi lebih-lebih proses
belajar.
Belajar bagaimana harus menyadari bahwa belajar (learn) lebih penting daripada menguasai
bahan pengetahuan semata-mata. Anak yang tahu bagaimana harus belajar untuk
seumur hidupnya akan dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari.
Macam kegiatan belajar yang lebih berorientasi kepada
proses daripada terhadap produk semata-mata dapat dilihat dari contoh-contoh
berikut ini.
a.
Pemecahan masalah dengan
lebih menekankan pada proses memperoleh jawaban daripada jawabannya sendiri.
b.
Membuat klasifikasi
(penggolongan).
c.
Membandingkan dan
mempertentangkan.
d.
Membuat pertimbangan sesuai
dengan criteria tertentu.
e.
Menggunakan sumber-sumber
(kamus, ensiklopedi, perpustakaan).
f.
Melakukan proyek
penelitian.
g.
Melakukan diskusi.
h.
Membuat perencanaan
kegiatan.
i.
Mengevaluasi pengalaman.
6.
Guru anak berbakat lebih
baik memberikan umpan-balik daripada penilaian.
Agar menjadi
orang dewasa yang mandiri dan percaya pada diri sendiri, anak harus belajar
bagaimana menilai pengalaman dan prestasi belajarnya. Anak yang berbakat cukup
mampu melakukan penilaian diri sejak mereka masuk sekolah. Guru perlu memberi
umpan-balik dan model prilaku, namun seyogyanya anaklah yang menilai diri
sendiri.
Anak harus
belajar menilai pekerjaannya sendiri, tidak dalam angka tetapi dalam kaitan
dengan kebutuhan dan tujuannya. Penilaian oleh diri sendiri ini disebut evaluasi intrinsik sedangkan penilaian
dari luar (oleh orang lain) disebut evaluasi
ekstrinsik. Ini tidak berarti bahwa guru tidak boleh menilai kemajuan dan
prestasi anak. Hal ini perlu agar guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan
anak sebagai dasar untuk membantu meningkatkan prestasinya. Guru dapat
memberikan umpan-balik dengan membuat catatan yang menyatakan dimana letak
kesalahan anak dan bagaimana ia sendiri dapat memperbaikinya. Jika nilai dalam
bentuk angka harus diberikan, maka sebaiknya dilengkapi dengan catatan
penjelasan.
7.
Guru anak berbakat harus
menyediakan beberapa alternatif strategi
belajar.
Termasuk salah
satu hal penting yang perlu diketahui anak ialah bahwa ada lebih dari satu cara
untuk mencapai sasaran atau tujuan, ada macam-macam kemungkinan jawaban
terhadap satu masalah, ada beberapa cara untuk mengelompokkan objek, dan ada
beberapa sudut pandang dalam diskusi. Sering guru menekankan bahwa suatu tujuan
atau jawaban hanya dapat dicapai dengan satu cara, bahwa hanya satu jawaban
yang benar terhadap suatu masalah.
Hendaknya anak
diperbolehkan menjajaki beberapa cara atau jalan untuk mencapai tujuan.
Kreativitas akan berkembang dalam suasana yang memberika kebebasan untuk
menyelidiki. Jika anak tidak dengan sendirinya melihat macam-macam jalan yang
dapat ditempuh, hendaknya guru mengarahkan sehingga ia dapat melihat adanya
macam-macam alternative strategi belajar.
8.
Guru hendaknya dapat
menciptakan suasana di dalam kelas yang menunjang
rasa percaya diri anak serta dimana anak
merasa aman dan berani mengambil resiko dalam menentukan pendapat dan
keputusan. Hendaknya setiap anak merasa aman untuk mencoba cara-cara baru dan
menjajaki gagasan-gagasan baru di dalam kelas. Banyak anak yang kreatif
terlambat dalam ungkapan diri karena takut mendapat kritik, takut gagal, takut
membuat kesalahan, takut tidak disenangi guru, atau takut tidak memenuhi
harapan orang tua.
Dengan
menciptakan suasana di dalam kelas dimana setiap anak merasa dirinya diterima
dan dihargai, serta guru menunjukkan bahwa ia percaya akan kemampuan anak, maka
akan terpupuk rasa harga diri anak.
Bagaimana guru dapat menciptakan suasana
seperti ini?
Beberapa saran yang dapat diberikan:
a.
Guru menghargai kreativitas
anak.
b.
Guru bersikap terbuka
terhadap gagasan-gagasan baru.
c.
Guru mengakui dan
menghargai adanya perbedaan individual.
d.
Guru bersikap menerima dan
menunjang anak.
e.
Guru menyediakan pengalaman
belajar yang berdiferensiasi.
f.
Guru cukup memberikan
struktur dalam mengajar sehingga anak tidak merasa ragu-ragu tetapi di lain pihak
cukup luwes sehingga tidak menghambat pemikiran, sikap, dan perilaku kreatif
anak.
g.
Setiap anak ikut mengambil
bagian dalam merencanakan pekerjaan sendiri dan pekerjaan kelompok.
h.
Guru tidak bersikap sebagai
tokoh yang “maha mengetahui” tetapi menyadari keterbatasannya sendiri.
Jelaslah bahwa peran guru sangat penting, tidak hanya
dalam mempengaruhi belajar siswa selama di sekolah, tetapi juga dalam
mempengaruhi masa depan anak.
Kreativitas merupakan faktor penentu
keberbakatan di samping tingkat kecerdasan di atas rata-rata. ‘Namun, Amabile
mengatakan bahwa lingkungan yang menghambat dapat merusak motivasi anak, betapa
kuat pun, dan dengan demikian mematikan kreativitas’ (Munandar, 2004: 223)
Masalahnya ialah bahwa dalam upaya
membantu anak merealisasikan potensinya, sering kita menggunakan cara paksaan
agar mereka belajar. Penggunaan paksaan atau kekerasan tidak saja berarti bahwa
kita mengancam dengan hukuman atau memaksakan aturan-aturan, tetapi juga bila
kita memberikan hadiah atau pujian secara berlebih. Amabile mengemukakan empat
cara yang mematikan kreativitas, yaitu:
o
Evaluasi
Rogers (Munandar, 2004:
223) menekankan salah satu syarat untuk memupuk kreativitas konstruktif ialah
bahwa pendidik tidak memberikan evaluasi, atau paling tidak menunda pemberian
evaluasi sewaktu anak sedang asyik berkreasi. Bahkan menduga akan dievaluasi
pun dapat mengurangi kreativitas anak. Selain itu kritik atau penilaian
sepositif apapun meskipun berupa pujian dapat membuat anak kurang kreatif, jika
pujian itu memusatkan perhatian pada harapan akan dinilai.
o
Hadiah
Kebanyakan orang percaya
bahwa memberi hadiah akan memperbaiki atau meningkatkan perilaku tersebut.
Ternyata tidak demikian. Pemberian hadiah dapat merusak motivasi intrinsik dan
mematikan kreativitas.
o
Persaingan
(Kompetisi)
Kompetisi lebih kompleks
daripada pemberian evaluasi atau hadiah secara tersendiri, karena kompetisi
meliputi keduanya. Biasanya persaingan terjadi apabila siswa merasa bahwa
pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain da bahwa yang terbaik
akan menerima hadiah. Hal ini terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan sayangnya
dapat mematikan kreativitas.
o
Lingkungan
yang Membatasi
Albert Einstein yakin
bahwa belajar dan kreativitas tidak dapat ditingkatkan dengan paksaan. Sebagai
anak ia mempunyai pengalaman mengikuti sekolah yang sangat menekankan pada
disiplin dan hafalan semata-mata. Ia selalu diberitahu apa yang harus
dipelajari, bagaimana mempelajarinya, dan pada ujian harus dapat mengulanginya
dengan tepat, pengalaman yang baginya amat menyakitkan dan menghilangkan
minatnya terhadap ilmu, meskipun hanya utnuk sementara. Padahal, sewaktu baru
berumur lima tahun ia amat tertarik untuk belajar ketika ayahnya menunjukkan
kompas kepadanya. Contoh ini menunjukkan bahwa jika berpikir dan belajar
dipaksakan dalam lingkungan yang amat membatasi, minat dan motivasi intrinsik dapat
dirusak.
Adapun kendala-kendala-kendala dalam
perkembangan kreativitas anak adalah sebagai berikut :
1.
Kendala dari Sosialisasi
Apa
yang harus dilakukan pendidik? Cara-cara baku yang begitu lama diandalkan dalam
mendidik dan mengajar anak melalui evaluasi, hadiah, kompetisi dan membatasi
pilihan, dalam kenyataan dapat merusak kreativitas. Jika hal itu ditiadakan,
bagaimana kita dapat berhasil dalam menyosialisasikan anak menjadi orang yang
dalam tingkah lakunya sopan, bertanggung jawab dan taat hukum?
Jawabannya ialah bahwa seorang
pendidik harus bertindak secara seimbang. Anak memerlukan pengendalian sehingga
mereka merasa aman dalam lingkungan yang stabil dan andal, tetapi tidak
sedemikian jauh bahwa mereka merasa seakan-akan apapun yang mereka lakukan
adalah karena diharuskan. ‘Amabile mengemukakan bahwa pendidik perlu mentukan
batas-batas terhadap perilaku anak didiknya tetapi sedemikian bahwa mereka
dapat mempertahankan motivasi intrinsik mereka’ (Munandar, 2004: 225).
Namun yang membuat perbedaan
bukanlah semata-mata apakah anak diberi pembatasan atau tidak, tetapi bagaimana
pembatasan ini diberikan. Jika anak merasa diawasi, maka motivasi dan
kreativitas akan terhambat. Tetapi jika pembatasan diberikan sedemikian, anak
merasa mereka sendiri ingin berperilaku sebagaimana diharapkan, maka tidak
perlu ada dampak penghambat terhadap motivasi dan kreativitas. Dampak
penghambat kreativitas berupa pemberian penilaian dan hadiah agaknya bergantung
dari bagaimana hal itu diberikan.
2.
Kendala dari Rumah
Tidak jarang karena keinginan
orangtua membantu anak berprestasi sebaik mungkin, meraka mendorong anak dalam
bidang-bidang yang tidak diminati anak. Akibatnya ialah, meskipun anak
berprestasi cukup baik menurut ukuran standar, mencapai nilai tinggi, mendapat
penghargaan, tetapi mereka tidak menyukai kegiatan tersebut sehingga tidak
menghasilkan sesuatu yang betul-betul kreatif.
Menurut Amabile
(Munandar, 2004: 227) ‘lingkungan keluarga dapat pula menghambat kreativitas
anak dengan tidak menggunakan secara tepat empat “pembunuh kreativitas” yaitu
evaluasi, hadiah, kompetisi, dan pilihan atau lingkungan yang terbatas’.
3.
Kendala dari Sekolah
a.
Sikap
Guru
Dalam suatu studi, tingkat motivasi
intrinsik siswa renda, jika guru terlalu banyak mengontrol, dan lebih tinggi
jika guru memberikan lebih banyak otonomi.
Beberapa studi menunjukkan Pygmalion
Effect, yaitu bahwa tanpa disadari seseorang berperilaku sebagaimana ia
percaya orang lain mengharapkan ia berperilaku. Guru-guru sekolah dasar diberitahu
bahwa anak-anak tertentu di dalam kelas akan menunjukkan “kemajuan yang luar
biasa” dalam kinerja intelektual selama tahun pelajaran. Dalam kenyataan, nama
siswa-siswa tersebut dipilih secara acak oleh peneliti. Yang mengejutkan ialah
bahwa pada akhir tahun siswa-siswi tersebut betul-betul memperlihatkan kemajuan
intelektual. Kemudian, peneliti menemukan bahwa kemajuan juga terjadi jika guru
mengharapkan siswa meningkat dalam kreativitas.
Menurut Chaplin, harapan guru secara
sadar atau tidak sadar dikomunikasikan kepada siswa, dan konsep diri serta
harapan diri siswa dibentuk oleh umpan balik dari guru. Pygmalion Effect ini
juga disebut self-fulfilling prophesy, yaitu penemuan bahwa tanpa
disadari orang berperilaku sebagaimana mereka percaya orang lain mengharapkan
mereka berperilaku (Munandar, 2004: 228).
b.
Belajar
dengan Hafalan Mekanis
Pada dasawarsa 1960-an pendukung
gerakan “kelas terbuka” (open classroom) menekankan bahwa
metodependidikan tradisional, termasuk menghafal secara mekanis menghambat
kreativitas. Bahkan ada yang berpendapat bahwa terlalu banyak pengetahuan
merusak kreativitas. Namun, sekarang pendukung dari gerakan “back to basics”
menyatakan bahwa pendidikan tidak ada gunanya jika tidak berdasarkan
pembelajaran bahan pengetahuan dasar.
Sepertinya kedua pandangan tersebut mempunyai segi
benarnya. Tidak mungkin bahwa seseorang mempunyai terlalu banyak pengetahuan
untuk dapat menjadi kreatif. Peningkatan dalam bidang pengetahuan tertentu akan
meningkatkan kesempatan untuk menemukan kombinasi gagasan baru. Namun, mungkin
saja bahwa kreativitas menjadi lumpuh jika pengetahuan dihimpun dengan cara
yang keliru.
Salah satu cara yang salah untuk
menghimpun pengetahuan adalah dengan belajar secara mekanis, mengahafal fakta
tanpa pemahaman bagaimana hubungan antara fakta tersebut. Pengetahuan seperti
itu dapat berguna untuk memperoleh nilai tinggi pada tes pilihan ganda, tetapi
akan kurang berguna untuk menghasilkan karya kreatif.
c.
Kegagalan
Semua siswa pasti pernah mengalami
kegagalan dalam pendidikan meraka, tetapi frekuensi kegagalan dan cara
bagaimana hal itu ditafsirkan mempunyai dampak nyata terhadap motivasi
intrinsik dan kreativitas.
Kegagalan
tidak dapat dihindari seluruhnya, dan juga tidak perlu dihindari, karena kita
dapat belajar dari kesalahan dan kegagalan. Bedanya ialah dalam cara guru
membantu siswa memahami dan menafsirkan kegagalan.
d.
Tekanan
akan Konformitas
Bukan guru saja yang dapat mematikan
krativitas di sekolah. Anak-anak dapat saling menghambat kreativitas mereka
dengan menekankan konformitas. Dampak dari tekanan teman sebaya nyata jika kita
melihat gaya berpakaian ana, dan hiburan atau kegiatan waktu luang yang
disukai. Pada umur sekitar sembilan tahun tekanan akan konformitas oleh teman
sebaya dapat menghambat kreativitas anak. Penemuan bahwa kreativitas cenderung
menurun pada tingkat kelas empat agaknya berkaitan langsung dengan teman sebaya
(Torrance, dikutip Amabile, 1989). Padahal justru potensi kreatif itu dalam
perwujudannya mencerminkan keunkan seseorang. Seyogianya setiap anak diberi
kebebasan untuk “menjadi dirinya”.
e.
“Sistem”
Sekolah
Lebih sering orang-orang yang sangat
kreatif mempunyai kesulitan di sekolah karena menurut guru “mereka terlalu
kreatif’. Bagi anak yang memiliki minat-minat khusus dan tingkat kreativitas
yang tinggi, sekolah bisa sangat membosankan. Salah satu ciri anak berbakat
kreatif ialah merasa bosan dengan tugas-tugas rutin.
Dalam tulisannya, Boredom, High
Ability and Achievement Joan Freeman (1993) memberikan saran-saran
bagaimana mengatasi rasa bosan anak berbakat di sekolah. Dari penelitiannya ia
memperoleh hasil, bahwa kebosanan dapat timbul karena cara-cara belajar yang
tidak tepat. Cara terbaik untuk menghindari menurunnya minat dan timbulnya
kebosanan ialah dengan meningkatkan motivasi intrinsik. Bagi siswa berbakat
pembelajaran harus menantang, dengan memberikan kepada mereka bahan pelajaran
yang lebih majemuk dan merangsang. Mempertimbangkan minat khusus anak dan gaya
belajarnya merupakan cara yang efektif untuk melibatkan siswa secara aktif
dalam belajar. Pendekatan yang fleksibel dalam mengajar penting untuk
meningkatkan kompetensi anak.
G. IMPLIKASI PERKEMBANGAN KREATIFITAS ANAK DALAM
PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Implikasi dari perkembangan
kreativitas anak terhadap pembelajaran di sekolah dasar adalah terletak pada
perlunya pengembangan KBM sehingga mampu mengembangkan potensi kreativitas
anak. Ketika siswa masih berada pada level yang bawah, seharusnya mulai
mengkondisikan dirinya untuk meningkatkan kemampuan kreatifnya tanpa harus
menunda-nundanya. Oleh karenanya guru dituntut bertanggung jawab untuk menjadi
fasilitator dan pembimbing dalam mengajar dan memanaj kelas.
Berikut ini Donald J. Treffinger
(Semiawan, 1999: 105) mengemukakan sejumlah pengalaman belajar yang dapat
dikembangkan oleh guru, agar memiliki kekuatan untuk mengembangkan kreativitas
anak.
Pertama, menciptakan tugas yang dikehendaki anak-anak, sehingga
memungkinkan anak-anak mampu menunjukkan keterlibatan personal yang tinggi. Apabila
mereka merasa terlibat dalam penciptaan tugas itu, kiranya mereka dapat
menyelesaikannya dengan penuh antusiasme.
Kedua, kegiatan pembelajaran hendaknya dilandasi oleh rasa ingin
tahu siswa (curiosity), oleh karenanya dalam mengembangkan segala pengalaman
belajar hendaknya didasarkan pada minat dan kepedulian anak, lebih konkritnya
hendaknya lebih dilandasi dengan motif intinsik anak.
Ketiga, penciptaan proses pembelajaran hendaknya memungkinkan
anak-anak dapat mengembangkan sensitivitasnya terhadap berbagai masalah dan
tatangan. Dalam kondisi demikian, kemampuan melakukan diagnosis perlu
dikembangkan.
Keempat, kegiatan pembelajaran yang perlu ditegakkan adalah
pengalaman belajar yang memberikan kelonggaran bagi anak untuk melakukan elaborasi
dalam berpikir dan pengembangan kemampuan berpikir divergen, sehingga anak-anak
tidak terbiasa dihadapkan pada satu jawaban benar setiap menjumpai persoalan,
melainkan mereka akan terkondisikan dalam kehidupan yang selalu
mempertimbangkan berbagai ide yang berbeda dan kemungkinan alternatif jawaban
terhadap setiap persoalan.
Kelima, selama proses pembelajaran hendaknya dihindari perilaku
judgmental dari guru, sebaliknya perlu dikembangkan sikap apresiatif. Evaluasi
terhadap anak hendaknya dikembangkan standar yang didasarkan pada tugas dan
tujuan serta kemampua anak, sehingga evaluasi lebih bersifat sangat personal.
Dengan kata lain untuk kegiatan evaluasi perlu dihindari adanya standar
eksternal yang sepenuhnya ditentukan oleh subyektivitas guru.
Keenam, pengalaman belajar yang diberikan kepada anak hendaknya
memungkinkan anak bebas melakukan eksperimen, jika perlu anak dapat melakukan
kegiatan eksperimen berkali sesuai dengan kebutuhan. Adalah sangat terpuji,
sekiranya selalu diusahakan dapat memberikan kelonggaran kepada para siswa
untuk menemukan kesalahan, dan mereka dapat belajar dari kesalahan, sehingga
mereka dapat menemukan solusinya sendiri.
Ketujuh, kegiatan pembelajaran yang positif diharapkan dapat
memberikan kesempatan yang banyak bagi para siswa untuk menentukan pilihannya
sendiri. Selanjutnya mereka dapat merumuskannya secara menarik dan
menyenangkan, sehingga alternatif solusi itu tidak hanya menyenangkan dirinya
saja, melainkan juga bermanfaat bagi orang lain.
Kedelapan, selama proses pembelajaran, anak-anak perlu sekali
dihadapkan kepada persoalan riil dalam kehidupan sehari-hari. Adapun hasil
pemecahan masalah tersebut dapat di-sharing-kan kepda orang lain,
terutama prosuk-produk kreatif.
Akhirnya, pengalaman belajar yang
benar-benar perlu mendapat penekanan adalah pengalaman belajar yang mampu
menghantarkan para siswa untuk memecahkan suatu masalah yang dapat mengarahkan
mereka mengidentifikasikan tantangan-tantangan baru.
Selain daripada itu selama kegiatan
pembelajaran, guru diharapkan dapat menyajikan materi pembelajaran, menyiapkan
berbagai media, serta menggunakan pendekatan pembelajaran yang memungkinkan
posisi anak didik lebih sebagai subyek daripada obyek pembelajaran, serta
mengadakan evaluasi yang tepat, sehingga semuanya mampu mendukung pengembangan
kreativitas anak.
Dalam pembelajaran di sekolah,
terutama di sekolah dasar, dapat pula diterapkan cara belajar dan mengajar
kreatif agar kreativitas anak dapat berkembang dan mampu menunjang proses
belajar anak, sehingga menunjukkan hasil belajar yang baik.
Dalam proses
belajar kreatif digunakan baik proses berpikir divergen (proses berpikir ke
macam-macam arah dan menghasilkan banyak alternative penyelesaian) maupun
proses berpikir konvergen (proses berpikir yang mencari jawaban tunggal yang
paling tepat).
Pendidikan
formal sampai saat ini terutama melatih proses berpikir konvergen, sehingga
kebanyakan siswa terhambat dan tidak berdaya menghadapi masalah-masalah yang
menuntut pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif.
1.
Menciptakan Lingkungan di dalam Kelas yang Merangsang
Belajar Kreatif
Belajar kreatif tidak timbul secara kebetulan tetapi
memerlukan persiapan, antara lain dengan menyiapkan suatu lingkungan kelas yang
merangsang anak-anak untuk belajar secara kreatif.
Menurut Feldhusen dan Treffinger (1980),
suatu lingkungan kreatif dapat tercipta dengan:
a. Memberikan
pemanasan.
b. Pengaturan
fisik.
c. Kesibukan
di dalam kelas.
d. Guru
sebagai fasilitator.
2.
Mengajukan dan Mengundang Pertanyaan
Dalam proses
belajar mengajar, diperlukan keterampilan guru baik dalam mengajukan pertanyaan
kepada siswa maupun dalam mengundang siswa untuk bertanya.
a.
Teknik bertanya
Agar siswa menjadi
pemikir yang baik, kita harus memberikan sesuatu untuk dipikirkan. Metode untuk
membuat anak berpikir adalah dengan mengajukan pertanyaan kepadanya. Namun
mengajukan pertanyaan yang menuntut anak untuk
berpikir memerlukan lebih banyak pemikiran dan persiapan oleh guru
daripada mengajukan pertanyaan yang menuntut suatu jawaban (berpikir
konvergen).
Pertanyaan
yang merangsang pemikiran kreatif adalah pertanyaan divergen atau terbuka.
b.
Metode diskusi
Melalui metode
diskusi, anak mendapat pengalaman dan latihan mengungkapkan diri secara lisan
dan berkomunikasi dengan orang lain dalam mmenghadapi suatu masalah. Diskusi
memungkunkan pengembangan penalaran, pemikiran kritis, dan kreatif, serta
kemampuan memberikan pertimbangan dan penilaian.
Dalam
metode diskusi, peran guru sangat menentukan keberhasilan. Terutama bagi anak
berbakat, hendaknya guru dapat menghindari peransertanya yang terus-menerus
agar prakarsa dan kemandirian anak dapat berkembang.
c.
Metoda inquiry-discovery
Pendekatan
inquiry (pengajuan pertanyaan, penyelidikan), dan discovery (penemuan) dalam
belajar penting dalam proses pemecahan masalah. Proses inquiry mulai jika siswa
menanyakan sesuatu sehubungan dengan masalah yang dihadapi. Guru dapat menyusun
pengalaman belajar siswa sedemikian
rupa sehingga mereka terdorong bertanya. Begitu siswa mulai menyelidiki
(mencari keterangan) maka ada minat intrinsik (dari dalam) untuk belajar
melalui proses discovery (penemuan).
Mengajar
inquiry-discovery merupakan metode mengajar yang tak langsung. Guru menjadi
pengarah dan fasilitator yang harus memberikan informasi dan bahan sesuai
kebutuhan siswa akan informasi yang relevan (bersangkut-paut) dengan tugas. Hal
ini dapat berlangsung dalam kelompok kecil melalui diskusi dan bermain peran.
Dalam semua situasi, siswa aktif terlibat dalam situasi belajar.
d.
Mengajukan pertanyaan yang
menantang
Salah satu
cara untuk merangsang daya piker kreatif adalah dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang menantang (provokatif), antara lain dengan
menanyakan apa kemungkinan-kemungkinan akaibat dari suatu situasi yang memang
belum pernah terjadi, tetapi siswa harus membayangkan apa saja
kemungkinan-kemungkinan akibatnya andaikata kejadian atau situasi itu terjadi
disini.
Dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti ini siswa dirangsang mengimajinasi
gagasan-gagasan baru atau menjajaki kemungkinan-kemungkinan akibat dari suatu
keadaan.
Seperti yang kita ketahui, anak-anak
yang kreatif biasanya selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai
kegemaran dan aktivitas yang kreatif. Anak dan remaja kreatif biasanya cukup
mandiri dan memiliki rasa percaya diri. Mereka lebih berani mengambil resiko
(tetapi dengan perhitungan) dari pada anak-anak pada umumnya. Siswa berbakat
kreatif biasanya mempunyai rasa humor yang tinggi, dapat melihat masalah dari
berbagai sudut tinjau, dan memiliki kemampuan untuk bermain dengan ide, konsep,
atau kemungkinan-kemungkinan yang dikhayalkan.
Mengenai perkembangan
kreativitasnya, Arasteh (Hurlock, 1982) mencoba untuk mengidentifikasi sejumlah
usia keritis bagi perkembangan kreativitas pada usia mereka. Pertama, pada usia 5–6 tahun ketika
anak-anak siap memasuki sekolah, mereka belajar bahwa meraka harus menerima
otoritas dan konformis dengan aturan dan tata tertib yang dibuat orang dewasa (
orangtua dan guru). Kedua, Usia 8 sampai 10 tahun ketika keinginan anak
untuk diterima sebagai anggota gang mencapai puncaknya.
Beberapa peran sekaligus implikasi
yang dapat diterapkan guru demi meningkatkan perkembangan kreativitas anak
didik diantaranya disimpulkan oleh Barbed an Renzulli sebagai
berikut (1975) :
1.
Pertama-tama
guru perlu memahami diri sendiri,
karena anak yang belajar tidak hanya dipengaruhi oleh apa yang dilakukan guru,
tapi juga bagaimana guru melakukannya.
2.
Di samping memahami diri
sendiri, guru guru perlu memiliki
pengertian tentang keberbakatan.
3.
Setelah
anak berbakat diidentifikasi, guru hendaknya mengusahakan suatu lingkungan
belajar sesuai dengan perkembangan yang unggul dari kemampuan-kemampuan anak.
4.
Guru anak berbakat lebih
banyak memberikan tantangan daripada tekanan.
5.
Guru anak berbakat tidak
hanya memperhatikan produk atau hasil belajar siswa, tetapi lebih-lebih proses belajar.
6.
Guru anak berbakat lebih
baik memberikan umpan-balik daripada penilaian.
7.
Guru anak berbakat harus
menyediakan beberapa alternatif strategi
belajar.
8.
Guru hendaknya dapat
menciptakan suasana di dalam kelas yang menunjang
rasa percaya diri anak serta dimana anak
merasa aman dan berani mengambil resiko dalam menentukan pendapat dan
keputusan.
Jelaslah bahwa
peran guru sangat penting, tidak hanya dalam mempengaruhi belajar siswa selama
di sekolah, tetapi juga dalam mempengaruhi masa depan anak.
Berdasarkan kenyataan dilapangan,
kita dapat menemukan beberapa pengajar yang masih kurang memperhatikan
pengembangan kreativitas anak didiknya, maka dari itu kita sebagai calon-calon
pendidik masa depan harus mempersiapkan sejak dini rencana-rencana pengajaran
yang merujuk pada pengembangan kreativitas anak-anak didik dengan berbagai
teori dan peran-perannya yang telah penulis ungkapkan pada makalah ini demi
kemajuan kreativitas anak-anak bangsa dimasa yang akan datang.
Munandar, Utami. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak
Berbakat. Jakarta:
PT.
Asdi Mahasatya.
http://dheanurulagustina.blogspot.com/2012/01/makalah-perkembangan-kreativitas.html
http://www.duniaremaja.net/catatan/makalah-perkembangan-kreativitas.html
0 komentar:
Posting Komentar